PRAKTIKA ÜLESANNE V ANALÜÜS

1. Kas eelnevalt koostatud tegevusplaanist oli kasu? Põhjenda! 
Kuna olen tähele pannud, et minu klassi õpilased on suhteliselt kõrgete vaimsete võimetega, siis on vaja ka eelnevalt koostatud tegevusplaani sisse viia varuplaan B. Seega oli väga hea võimalus tavalisse nelja võrduse õppimise juurde ka natuke nuputamismänge sisse tuua - tangram. Tartus on tulemas Tangrami võistlus seega oli hea tangrammi mäng kiirematele ette panna. Tegevusplaani põhjalik koostamine andis mulle palju enesekindlust juurde ning ka toetust, et peale põhiosa ära tegemist ei ununeks ka tangramme harjutada. Samas jäid kiiremad lapsed rahulikuks ning tegid rahulikult oma tangramme. Pigem tekkis lausa elevus, kas nad jõuavad 30 ekundiga kokku panna jupid, et tuleks maja kokku. Lisaks tahtsid ka teised õpilased tangramme panna pigem kokku kui teha nelja võrdust. Seetõttu nad püüdsid keskenduda ja aru saada ning vihikusse ära kirjutada. Näha oli, et töömeeleolu oli suur. Järelikult toimis tegevusplaan väga hästi.

2. Kuidas õnnestus/ei õnnestunud tegevuse läbiviimine?
Tegevus õnnestus väga hästi. Kuna nad ei olnud neljast võrdusest eriti eelmine kord aru saanud, siis otsustasin uuesti võtta sama teema natuke teistsugusel kujul. Selgitasingi taas alguses doominokaartidega. Muidugi tuli natuke nurinat, et jälle need samad doominokaardid, aga kui hakkasime vihikusse nelja võrdust kirjutama koos, siis nad jälgisid väga pingsalt ja püüdsid aru saada. Võib olla oli põhjus ka selles, et ütlesin sissejuhatavas osas, et tunni lõpus hakkame tegema ka aja peale tangrammi. Osad, kes kiiremad olid, said väga kiiresti aru ning andsin neile lisaks ise veel mõelda välja kolm arvu. Mõned õpilased kirjutasid isegi mitu tehet ise. Lubasin ka üle 10 tehteid teha, siis olid nad eriti elevil ja tahtsid mulle näidata. Ka varem on tulnud sama küsimust kuna me suuremate arvudega hakkame arvutama. Pärast seda said nad tangrammid kuni teistega tegime nelja võrdust veel.


3. Mis takistasid/aitasid tegevust läbi viia?
Kõige suurem takistus oligi, et lapsed polnud eelmine tund neljast võrdusest aru saanud ning selle peale läks väga suur osa eelnevast tunnist ning sellest tunnist. Lisaks pidin peaaegu iga tehte juures üle selgitama, kuidas me seda teeme, mis väsitas minu häälepaelu, et peale tundi tahtsin vaikselt olla. :) Lasin mõnel targemal lapsel ka vastata, et teised paremini aru saaks. 20 minutit enne tunni lõppu märkasin, et lapsed hakkavad asjale pihta saama lõpuks. Siis andsingi neile ülesande nüüd ise välja mõelda arvud ja teha neli tehet. Mul oli selle suure tehtud töö üle tõeliselt hea meel.

4. Mida oleksid teinud teisiti?
Ausalt öeldes ei oleks ma midagi teisiti teinud. Pigem parandasin eelneva tunni vigu, kus lapsed ei saanud sugugi aru neljast võrdusest. Pakun, et põhjus oli sellest, et terve tunni tegime matemaatika tööraamatust ainult ning ma küll selgitasin neile, aga järelikult oligi vaja veel ühte lisatundi, mida ma selle tunni puhul siis tegin.

PRAKTIKA ÜLESANNE V

Aine: matemaatika (1. d klass)

Tunni teema: Nelja võrduse koostamise harjutamine!

Tegevuse eesmärk: 

1. Õpilane harjutab nelja võrduse koostamist ruudulisse vihikusse.
2. Õpilane koostab kahe arvu põhjal neli võrdust.
3. Õpilane harjutab 10 piires arvutamist.
4. Õpilane harjutab tangrammide tükkide kokku panemist. 

IKT vahendid: SMART-tahvel.

Tegevuse põhjendus:
See tund on pühendatud nelja võrduse harjutamisele ja kinnitamisele. Nimelt varemalt oleme tegelenud sellega juba kaks tundi ning lapsed pole veel hästi siiamaani aru saanud. Seega pidin midagi muud välja mõtlema peale tööraamatust tegemise, et see osa lastele selgeks teha. Diferentseerimimsele mõeldes, võtsin appi tangrammid Wordi dokumendis, et kiirematel ei hakkaks niivõrd igav kui neil on neli võrdust selgeks saanud.

Tegevuse kirjeldus ja selle põhjendus:

Tund algab sissejuhatava osaga, kus võtan appi doominokaardid. Nende abil selgitan, kuidas saab teha nelja võrdust. Liitmisel pööran arve ringi, saan ikka sama vastuse. Lisaks sellele toonitasin, et neljas võrduses on alati ainult kolm arvu, mille põhjal saab teha tehteid. Lahutamisel võtan liitmise vastuse ning lahutan sellest ühe või teise arvu. Näiteks 2+3, 3+2, 5-3, 5-2. Jätkame PowerPoint esitlusega, kus vaatame pilte ning püüame selle põhjal teha nelja võrdust. Kirjutan Notebooki lastele ette esimese võrduse, kontrollimaks, kui hästi neil tuleb välja. Nemad kirjutavad selle oma ruudulisse vihikusse. Kiirematele annan ette juba uue tehte ja viimase lasen neil endil välja mõelda. Nii kaua kuni meie teeme pisut aeglasematega tööd, siis annan kiirematele peale võrduste ära kirjutamist tangrammid ette, mida oleme juba korduvalt harjutanud. Seekord annan, aga mustvalged tangrammid, et nad saaksid midagi uut katsetada. Manan selle ka SMART-tahvlile tehes pildi kahe leheküljega pooleks - ühel pool on tangram Word dokumendis ja teisel pool osadega veel tehtav neli võrdust. Tangrammi jaoks on igal lapsel olemas oma väikesed kujundid kotikestega. Miks ma seda tunnis kasutan? Näen, et minu klass on vaimsetelt võimetelt suhteliselt tugev ja mõned on veelgi enam. Neil hakkab tihti igav ning nad vajavad pidevalt tegevuses olemist, muidu hakkavad nad jutustama ning rikkuma tunni korda, millest on raske lahti saada. Teisalt meeldib neile väga tangramme teha ning järgmise käiguna ka aja peale seda teha. See hoiab kiiremaid vaos ning rahulikena, sest tangrammide kokku panemine pole kõige lihtsam tegevus. Võtab omajagu aega. Samas saavad aeglasemad aru paremini neljast võrdusest, mida ma püüan samal ajal uuesti üle korrata.

TANGRAM (MUSTVALGE)

 

PRAKTIKA ÜLESANNE IV ANALÜÜS

1. Kas eelnevalt koostatud tegevusplaanist oli kasu? Põhjenda! 
Kuna antud ülesanne sattus e-õppe päevale, siis oli väga oluline, et tegevusplaan ja vastavad ülesanded oleks pisut varem valmis - minu puhul siis matemaatika arvutamise mäng learningapps.org. E-õppe päev kujutaski endast seda, et lapsed kooli ei tule ning teevad iseseisvalt (suurem osa tegi koos lapsevanematega) oma tööd kodus ära. Seega tegevuskava ja juhendid pidid juba paar päeva enne valmis olema, et siis need enne nädalavahetust üles juba riputada. Kui oleksin oma tegevused viimasele hetkele jätnud, eriti just mängu koostamine, siis oleksin tõenäoliselt ajahätta jäänud. Ma tõeliselt nautisin seda, et oma e-õppe päeva tegevused juba varakult ära planeerisin, sest vaatasin teisi õpetajaid, kes tähtaja kukkudes tõesti nägid vaeva kiirelt midagi valmis tehes. Sain hea kogemuse oma oskusetele juurde tegevusplaanide planeerimisel.

2. Kuidas õnnestus/ei õnnestunud tegevuse läbiviimine?
Tegevus õnnestus väga hästi. Nurinat ma lapsevanemate poolt ei kuulnud. Väljaarvatud, siis kui e-õppe päeva mainisin, tuli heatahtlik kiri küsimusega, kas 1. klassi jaoks liiga vara pole e-õppe päeva teha. Eks ta omajagu lisatööd kindlasti andis lastele, kuid hea kogemuse trükkimisel. Kuna sel päeval oli ka lahti arvutiklass, siis sain oma klassi last juhendada, sest tal kodus üksinda teha võimalust polnud. Seal sain samuti aru, et tegin piisavalt jõukohased ülesanded. Laps sai arvutamise ning kirjutamisega vähese abiga hakkama.


3. Mis takistasid/aitasid tegevust läbi viia?
Algselt tundsin ma muret kuna peale learningapps.org veebilehekülje panin ka eesti keele osas padletisse ülesse mõningad küsimused, millele tuli vastata, kas nad ikka tulevad vastamisega toime. Siiski nähes ja aidates ühte last arvutiklassis - sai ta väga ilusti hakkama, tuli vaid tuletada meelde lauselõpumärke ja suurt tähte sõna alguses. Vastused kippusid ka ühesõnalised tulema, siis tuletasin meelde, et juhendis oli kirjas, tuleb kirjutada täislausega.

4. Mida oleksid teinud teisiti?
Ausalt öeldes ei oleks ma midagi teisiti teinud. Pigem leidsin ma hiljem, et learningapps.org veebilehe "statistika" alt näeb ära vaid selle, et laps on ära teinud või tal on tegemata/pooleli oma töö. Punkte, aga seal ei olnud ning tundsin sellest puudust. Seega oleks väga hea meel, kui learningapps ka punktisüsteemi arendama hakkaks. Seega saaksin kenasti ka parema sõnalise hinnangu lastele panna. Praegu seda teha ei saanud.